25/03/2009 8:30 – 9:00
Kennismaking
Ik heb mezelf voorgesteld en verteld dat we voor de zomervakantie een musical gaan uitvoeren. Daarna heb ik kladblaadjes uitgedeeld met de opdracht de volgende persoonlijke gegevens op te schrijven: naam, geboortedatum, lievelingsverhaal, lievelingskleur en instrument.
Hierna heb ik met de klas “In the jungle” gezongen voorafgaand met een warming-up waarbij heel enthousiast meegedaan werd. Ik zong voor en liet meezingen wie het kende. Daarna nog een keer met de hele groep. Een leerling vertelde dat het schoollied op deze melodie is geschreven en ik liet de klas daarom het eerste couplet (want meer kende ze niet uit het hoofd) zingen. Nog één keer het couplet “In the jungle” met gebaren bij “the ‘In the jungle, the mighty jungle’, ‘the lion’ en ‘sleeps tonight’. De klas is heel braaf in gedrag en verlegen in het zingen. Met de gebaren was er meer volume, dit ga ik dus meer gebruiken.
Voor de volgende keer:
- Klas meer uitdagen om volume te maken, de boodschap over te brengen
- Kracht van het voor- en nadoen bij de warming-up gebruiken bij het zingen
- De klas gebaren laten verzinnen bij het zingen
Briefjes gebruiken om een concept te maken waarin met de klas een verhaal kan worden bedacht
dinsdag 31 maart 2009
donderdag 11 december 2008
0312 les 1
(Tegenwoordig zal ik mijn reflectie m.b.v. Korthagen gebruiken op mijn blog)
3 december 2008
Doelen van vandaag:
- Lied afronden: het gaat om zuiverheid, op juiste moment inzetten en boodschapoverdracht.
- Huiswerk nakijken: Toetsen of de leerlingen hun werk hebben gedaan en hoe goed ze het begrip variatie snappen.
- Luisteropdracht: Verschil tussen motief en variatie toetsen met een opdracht in de les zodat ik direct kan zien in hoeverre het al begrepen word.
Wat gebeurde er concreet:
Ik ben strenger met de klas omgegaan omdat ik wilde laten blijken dat ik serieus wil werken, waarbij enthousiasme belangrijk is maar niet moet leiden tot ongewenst gedrag. Het lied is goed afgerond, ik heb vooral gehamerd op overdracht d.m.v. het gebruik van een rockstar als voorbeeld.
De luisteropdracht duurde te lang waardoor ik het huiswerk pas opschreef toen de bel ging. Verder is het niet nodig dat de leerlingen gelijk alles begrijpen. Het maken van deze opdracht brengt ze in ieder geval tot het nadenken over motief en variatie.
Zijn mijn doelen bereikt?
Het lied is goed aangeleerd. Ik heb bereikt dat de leerlingen het lied overtuigend, zuiver en met juiste momenten van inzetten zongen.
De luisteropdracht duurde langer dan ik had gepland. Ook niet iedereen begreep uiteindelijk volledig wat variatie nou precies is en daardoor wilde ik langer doorgaan. Uiteindelijk kon ik het huiswerk niet voor de bel opgeven.
Wat betekent dit voor mij?
Als ik een lied wil zingen heeft een warming-up een zeer positieve werkingom de overtuiging en zuiverheid teweeg te brengen.
Ik moet strak de gestelde tijden aanhouden. Ookal bereik ik niet het doel, laat ik me niet afleiden en uit het tijdschema raken waardoor de les niet mooi afgerond word.
Wat neem ik me voor ten aanzien van de volgende keer?
Mimiek gebruiken, niet alleen bij het zingen maar juist ook in het lesgeven. Ik kan beter te vaak kijken hoe laat het is dan er te laat achter komen dat ik uitloop in een onderdeel.
3 december 2008
Doelen van vandaag:
- Lied afronden: het gaat om zuiverheid, op juiste moment inzetten en boodschapoverdracht.
- Huiswerk nakijken: Toetsen of de leerlingen hun werk hebben gedaan en hoe goed ze het begrip variatie snappen.
- Luisteropdracht: Verschil tussen motief en variatie toetsen met een opdracht in de les zodat ik direct kan zien in hoeverre het al begrepen word.
Wat gebeurde er concreet:
Ik ben strenger met de klas omgegaan omdat ik wilde laten blijken dat ik serieus wil werken, waarbij enthousiasme belangrijk is maar niet moet leiden tot ongewenst gedrag. Het lied is goed afgerond, ik heb vooral gehamerd op overdracht d.m.v. het gebruik van een rockstar als voorbeeld.
De luisteropdracht duurde te lang waardoor ik het huiswerk pas opschreef toen de bel ging. Verder is het niet nodig dat de leerlingen gelijk alles begrijpen. Het maken van deze opdracht brengt ze in ieder geval tot het nadenken over motief en variatie.
Zijn mijn doelen bereikt?
Het lied is goed aangeleerd. Ik heb bereikt dat de leerlingen het lied overtuigend, zuiver en met juiste momenten van inzetten zongen.
De luisteropdracht duurde langer dan ik had gepland. Ook niet iedereen begreep uiteindelijk volledig wat variatie nou precies is en daardoor wilde ik langer doorgaan. Uiteindelijk kon ik het huiswerk niet voor de bel opgeven.
Wat betekent dit voor mij?
Als ik een lied wil zingen heeft een warming-up een zeer positieve werkingom de overtuiging en zuiverheid teweeg te brengen.
Ik moet strak de gestelde tijden aanhouden. Ookal bereik ik niet het doel, laat ik me niet afleiden en uit het tijdschema raken waardoor de les niet mooi afgerond word.
Wat neem ik me voor ten aanzien van de volgende keer?
Mimiek gebruiken, niet alleen bij het zingen maar juist ook in het lesgeven. Ik kan beter te vaak kijken hoe laat het is dan er te laat achter komen dat ik uitloop in een onderdeel.
woensdag 19 november 2008
8 oktober 2008
Observatiedag
Vandaag heb ik met Renske een bezoek afgelegd aan de school Huizemaat te Huizen waar ik tot de kerst stage zal lopen. De lerares die ons zal begeleiden heet Miranda en geeft al jaren les op deze school. Op de woensdag geeft ze les aan een 3vmbo, twee 1vmbo en twee 1havo/vwo klassen. Renske en ik zullen de 4 brugklassen verdelen en dus elk 2 lessen geven op de komende woensdagen. ’s Ochtends geven we beiden 1 les waarna we in een tussenuur kunnen reflecteren en met de besproken punten in de middag dezelfde les geven aan de andere klassen.
We hebben vandaag 5 muzieklessen bijgewoond:
8.15 – 9.20
Klas 3tC (vmbo)
Nadat alle leerlingen op hun plek zitten en nog aan het praten zijn klinkt ineens pianospel en is het stil.
Klas gaat in tweetallen aan de slag met de opdracht met keyboard. Op het bord en in het uitgedeelde stencil staat een akkoordenschema (2x Couplet Am, C, G, D + 2x refrein Am D) die ze moeten leren spelen. Een groepje leerlingen die het niet snapt komt bij Miranda voor uitleg. Renske en ik lopen rond om hulp te bieden. Wat me opvalt is dat alle leerlingen er serieus mee bezig zijn en allemaal oortjes meegenomen hebben waardoor er echt rust in het lokaal is. Als een tweetal er klaar voor is mogen ze het voorspelen voor Miranda en hebben ze het afgesloten. 1 tweetal speelt andere akkoorden: Asm, Ces, Ges, Des. Ik vraag of ze wel het schema snappen en het blijkt dat ze van youtube deze versie hebben afgekeken. Het is heel leuk om de leerlingen te helpen en de werking ervan te zien. Een tip als “probeer i.p.v. 1 vinger te gebruiken eens de bastonen in 1 hand te pakken zodat je geen toon kan missen” wordt meteen geprobeerd en levert een goed resultaat op.
9.20 – 10:25
1C (Havo/Vwo)
De klas begint met een S.O. van hoofdstuk 2 uit Intro. Miranda gebruikt overigens bij alle brugklassen de Intro methode. Renske en ik maken hetzelfde S.O. zodat Miranda een antwoordmodel heeft. Na de S.O. is Miranda even weg en is het wordt het vrij rumoerig. Miranda komt terug en de wilt zingen met de klas. Eerste lied begeleidt ze staand achter de piano. 2e lied wordt begeleid met een cd track van Intro, de klas is te druk met elkaar bezig en Miranda corrigeert door weer achter de piano te gaan staan en wacht tot het stil is. “Ik vind het heel goed dat jullie zo enthousiast zijn, maar probeer dat alleen te uiten door het zingen en niet op deze manier.”
Klas blijft stil tot de track afspeelt en zingt het lied. Miranda loopt door het lokaal heen en sommige leerlingen worden verlegen als ze in de buurt komt.
(Pauze: 15 min.)
Miranda geeft naast muziek ook nog een aantal uren Informatica. Dit uur zullen we in de komende stage weken gaan gebruiken om onze eerst lessen van de dag te evalueren en verbeteringen aan te brengen om deze na de pauze in te kunnen zetten bij de andere uren te gebruiken waarin we ook lesgeven.
Deze keer krijgen we een rondleiding van 2 leerlingen die er goed voor staan in dit vak.
1A (vmbo/havo)
Beginnen met hetzelfde S.O. (aangepast aan vmbo niveau)
Renske en ik krijgen de opdracht te bedenken wat een goede beoordelingsregeling zou zijn.
Voor de 5 totale opdrachten (onderling soms verdeeld in a, b en c) gaf ik elk 20 punten waardoor er totaal 100 punten behaald kunnen worden. De bonus is extra waardoor je een fout gemaakte nomale opdracht kan ophalen met een goed beantwoorde bonus, het is immers ‘extra’ opdracht. Met 100 punten kan je nauwkeuriger beoordelen dan bijv. 10 punten.
13:35 – 14:40
1D (vmbo)
Terwijl Miranda lesgeeft aan 1D gaan Renske en ik naar een coördinator om gegevens in te vullen en huisregels en andere zaken door te nemen. Daarna nemen we pauze in de lerarenkamer. Tegen het eind van het uur komt Miranda ons ophalen: “De klas is heel benieuwd hoe jullie eruit zien”. Zodra we binnenkomen is de ‘vleeskeuring’ in de ogen van de leerlingen te lezen en komen de vragen en opmerkingen langs onze oren. “Hij lijkt op Dolf uit Kruistocht in spijkerbroek”, “Gaan jullie ons lesgeven?” “Wat speel je?!”, “Drums?!! Speel wat!”. De hele klas staat erop dat ik ga drummen en ze krijgen me zover. De klas komt voor het drumstel staan. Ik vraag ze om als houvast het tempo te klappen wat ik tik. Na het drummen wijs ik een jongen aan en vraag hem om een nieuw tempo aan te geven. Zoals verwacht klapt hij zo snel mogelijk, ik tik het tempo tot de hele klas mee klapt en drum nog eens wat. De klas is ‘verzadigd’ en het eind van de les nadert. Al begroetend lopen de leerlingen uit het lokaal.
Renske besluit dat ik deze klas mag lesgeven omdat ik immers al een klik heb gemaakt.
14:40 – 15:45
1B (vmbo)
Het valt me nu op dat bij binnenkomst alle leerlingen hun tassen in een rek naast de deur zetten en alleen etui,boeken, agenda en oortjes meenemen naar hun tafel. Sommige leerlingen vergaten dit namelijk en worden aan de regel herinnerd. Heel handig om tasgefriemel tijdens de les te voorkomen, dat lijkt mij tenminste de reden.
Ze gaan klassikaal huiswerk nakijken. Miranda leest antwoorden voor en klas corrigeert. Volgende week hebben zij de S.O. die de andere brugklassen ook hebben gehad en daarin voorkomende opdrachten, die ook in het boek staan, worden behandeld door om de beurt leerlingen hard op een opdracht te laten doen.
Instrumentarium:
Tijdens een van de observaties heb ik het lokaal geobserveerd om het instrumentarium te bekijken:
15 keyboards
6 spaanse gitaren
3 elec. Gitaren
2 basgitaren
piano
elec. Piano
drums
timbalen
2 bongos’s
1 set conga’s
2 djembé’s
5 houten klokkenspelen
2 metalen klokkenspelen
(Naast de ingang staat een kast met nog meer wereldmuziek instrumenten)
Aan het eind van de dag rest alleen nog een orkestauditie voor de theaterproductie “Carré” . Dit begint om 17:00 uur, Renske kan de eerste 10 min. blijven. Tijdens de audities upload ik alle Inro cd’s. We hebben overigens stapels kopieën van hoofdstuk 1 en 2 uit Intro voor vmbo en havo/vwo, aangezien ze hier uit werken is het wel handig om daar in mee te werken.
Na een lange dag kan ik om 17:33 met de bus richting Sportpark Hilversum. Het is inmiddels 10 uur geleden dat ik daar uitstapte.
Een drukke, avontuurlijke en leerzame observatiedag zit erop!
Vandaag heb ik met Renske een bezoek afgelegd aan de school Huizemaat te Huizen waar ik tot de kerst stage zal lopen. De lerares die ons zal begeleiden heet Miranda en geeft al jaren les op deze school. Op de woensdag geeft ze les aan een 3vmbo, twee 1vmbo en twee 1havo/vwo klassen. Renske en ik zullen de 4 brugklassen verdelen en dus elk 2 lessen geven op de komende woensdagen. ’s Ochtends geven we beiden 1 les waarna we in een tussenuur kunnen reflecteren en met de besproken punten in de middag dezelfde les geven aan de andere klassen.
We hebben vandaag 5 muzieklessen bijgewoond:
8.15 – 9.20
Klas 3tC (vmbo)
Nadat alle leerlingen op hun plek zitten en nog aan het praten zijn klinkt ineens pianospel en is het stil.
Klas gaat in tweetallen aan de slag met de opdracht met keyboard. Op het bord en in het uitgedeelde stencil staat een akkoordenschema (2x Couplet Am, C, G, D + 2x refrein Am D) die ze moeten leren spelen. Een groepje leerlingen die het niet snapt komt bij Miranda voor uitleg. Renske en ik lopen rond om hulp te bieden. Wat me opvalt is dat alle leerlingen er serieus mee bezig zijn en allemaal oortjes meegenomen hebben waardoor er echt rust in het lokaal is. Als een tweetal er klaar voor is mogen ze het voorspelen voor Miranda en hebben ze het afgesloten. 1 tweetal speelt andere akkoorden: Asm, Ces, Ges, Des. Ik vraag of ze wel het schema snappen en het blijkt dat ze van youtube deze versie hebben afgekeken. Het is heel leuk om de leerlingen te helpen en de werking ervan te zien. Een tip als “probeer i.p.v. 1 vinger te gebruiken eens de bastonen in 1 hand te pakken zodat je geen toon kan missen” wordt meteen geprobeerd en levert een goed resultaat op.
9.20 – 10:25
1C (Havo/Vwo)
De klas begint met een S.O. van hoofdstuk 2 uit Intro. Miranda gebruikt overigens bij alle brugklassen de Intro methode. Renske en ik maken hetzelfde S.O. zodat Miranda een antwoordmodel heeft. Na de S.O. is Miranda even weg en is het wordt het vrij rumoerig. Miranda komt terug en de wilt zingen met de klas. Eerste lied begeleidt ze staand achter de piano. 2e lied wordt begeleid met een cd track van Intro, de klas is te druk met elkaar bezig en Miranda corrigeert door weer achter de piano te gaan staan en wacht tot het stil is. “Ik vind het heel goed dat jullie zo enthousiast zijn, maar probeer dat alleen te uiten door het zingen en niet op deze manier.”
Klas blijft stil tot de track afspeelt en zingt het lied. Miranda loopt door het lokaal heen en sommige leerlingen worden verlegen als ze in de buurt komt.
(Pauze: 15 min.)
Miranda geeft naast muziek ook nog een aantal uren Informatica. Dit uur zullen we in de komende stage weken gaan gebruiken om onze eerst lessen van de dag te evalueren en verbeteringen aan te brengen om deze na de pauze in te kunnen zetten bij de andere uren te gebruiken waarin we ook lesgeven.
Deze keer krijgen we een rondleiding van 2 leerlingen die er goed voor staan in dit vak.
1A (vmbo/havo)
Beginnen met hetzelfde S.O. (aangepast aan vmbo niveau)
Renske en ik krijgen de opdracht te bedenken wat een goede beoordelingsregeling zou zijn.
Voor de 5 totale opdrachten (onderling soms verdeeld in a, b en c) gaf ik elk 20 punten waardoor er totaal 100 punten behaald kunnen worden. De bonus is extra waardoor je een fout gemaakte nomale opdracht kan ophalen met een goed beantwoorde bonus, het is immers ‘extra’ opdracht. Met 100 punten kan je nauwkeuriger beoordelen dan bijv. 10 punten.
13:35 – 14:40
1D (vmbo)
Terwijl Miranda lesgeeft aan 1D gaan Renske en ik naar een coördinator om gegevens in te vullen en huisregels en andere zaken door te nemen. Daarna nemen we pauze in de lerarenkamer. Tegen het eind van het uur komt Miranda ons ophalen: “De klas is heel benieuwd hoe jullie eruit zien”. Zodra we binnenkomen is de ‘vleeskeuring’ in de ogen van de leerlingen te lezen en komen de vragen en opmerkingen langs onze oren. “Hij lijkt op Dolf uit Kruistocht in spijkerbroek”, “Gaan jullie ons lesgeven?” “Wat speel je?!”, “Drums?!! Speel wat!”. De hele klas staat erop dat ik ga drummen en ze krijgen me zover. De klas komt voor het drumstel staan. Ik vraag ze om als houvast het tempo te klappen wat ik tik. Na het drummen wijs ik een jongen aan en vraag hem om een nieuw tempo aan te geven. Zoals verwacht klapt hij zo snel mogelijk, ik tik het tempo tot de hele klas mee klapt en drum nog eens wat. De klas is ‘verzadigd’ en het eind van de les nadert. Al begroetend lopen de leerlingen uit het lokaal.
Renske besluit dat ik deze klas mag lesgeven omdat ik immers al een klik heb gemaakt.
14:40 – 15:45
1B (vmbo)
Het valt me nu op dat bij binnenkomst alle leerlingen hun tassen in een rek naast de deur zetten en alleen etui,boeken, agenda en oortjes meenemen naar hun tafel. Sommige leerlingen vergaten dit namelijk en worden aan de regel herinnerd. Heel handig om tasgefriemel tijdens de les te voorkomen, dat lijkt mij tenminste de reden.
Ze gaan klassikaal huiswerk nakijken. Miranda leest antwoorden voor en klas corrigeert. Volgende week hebben zij de S.O. die de andere brugklassen ook hebben gehad en daarin voorkomende opdrachten, die ook in het boek staan, worden behandeld door om de beurt leerlingen hard op een opdracht te laten doen.
Instrumentarium:
Tijdens een van de observaties heb ik het lokaal geobserveerd om het instrumentarium te bekijken:
15 keyboards
6 spaanse gitaren
3 elec. Gitaren
2 basgitaren
piano
elec. Piano
drums
timbalen
2 bongos’s
1 set conga’s
2 djembé’s
5 houten klokkenspelen
2 metalen klokkenspelen
(Naast de ingang staat een kast met nog meer wereldmuziek instrumenten)
Aan het eind van de dag rest alleen nog een orkestauditie voor de theaterproductie “Carré” . Dit begint om 17:00 uur, Renske kan de eerste 10 min. blijven. Tijdens de audities upload ik alle Inro cd’s. We hebben overigens stapels kopieën van hoofdstuk 1 en 2 uit Intro voor vmbo en havo/vwo, aangezien ze hier uit werken is het wel handig om daar in mee te werken.
Na een lange dag kan ik om 17:33 met de bus richting Sportpark Hilversum. Het is inmiddels 10 uur geleden dat ik daar uitstapte.
Een drukke, avontuurlijke en leerzame observatiedag zit erop!
12 november 2008
Vandaag wil ik een vmbo/havo brugklas het lied "Crazy Little Thing Called Love" aanleren. Ik begeleid met de gitaar in toonsoort C. Als er tijd over is wil ik verder met tafeldrummen.
Mijn stagementor levert vandaag een bezoek en zal mijn les beoordelen.
Reflectie:
De toonsoort C was niet geschikt waardoor de meerderheid niet alles goed meer kon zingen. Ik had af en toe een moment waarin ik moest nadenken over de volgende stap waardoor ruis ontstond. Ook in het voor en naspelen. De klas kent het lied redelijk goed, maar vanwege de ongeschikte toonsoort hebben ze het nog niet helemaal zuiver kunnen zingen.
Stagementor:
Inzingen: hou tempo. Goede stap oefening (oefening waarbij de klas tegelijk met mij een stap moet zetten met een geluid erbij, dit zorgt voor concentratie) Niet steeds dingen tussendoor zeggen.
Vasthouden van concentratie is alleen mogelijk als je ze een opdracht geeft.. gun ze juist even een momentje rust.
Uitdelen stokken gaat heel geordend, prima!
Je stemgebruik is rustig en duidelijk, pas op dat je niet alleen naar beneden praat.
Je bent duidelijk. Je fysieke uitstraling is goed, je krijgt ze goed stil, je bent duidelijk. Je bent ook rustig. In de loop van de les ben je er steeds meer 'bij', ik heb dan het gevoel dat er meer flow zit tussen wat je denkt en wat je doet. Kijk ook af en toe de klas is in... dat is namelijk heel effectief.
Einde van de les?
Inzingen: zorg ervoor dat de liptriloefening een korte oefening is om na te doen. Dat ging je uiteindelijk doen.
Voor en nazingen: Blijf in de groove. Bewust pas later uitdelen van de tekst? Het aangeven van wanneer zij moeten zingen kan veel duidelijker en fysieker.
Toonhoogte van het lied? Voorbereiding? Ik vind dat je dit lied beter had moeten voorbereiden. Het gaat wel steeds beter. Gitaarspel is erg effectief. Wat verwacht je precies van de klas, wanneer ben je tevreden? De inzet van een couplet is steeds niet goed.
Tafeldrummen gaat heel goed. Het is ook goed om ze uit te dagen.
Dus:
- Tussendoor niet te veel uitleggen.
- De lesvoorbereiding moet nog gedetaileerder
- Van te voren de juiste toonsoort bepalen, C is niet altijd 'de' toonsoort voor een brugklas
- Flow erin houden, niet te lang nadenken tussendoor
- Lied moet goed voorbereid worden. Bij het voor en nazingen de groove erin houden.
Mijn stagementor levert vandaag een bezoek en zal mijn les beoordelen.
Reflectie:
De toonsoort C was niet geschikt waardoor de meerderheid niet alles goed meer kon zingen. Ik had af en toe een moment waarin ik moest nadenken over de volgende stap waardoor ruis ontstond. Ook in het voor en naspelen. De klas kent het lied redelijk goed, maar vanwege de ongeschikte toonsoort hebben ze het nog niet helemaal zuiver kunnen zingen.
Stagementor:
Inzingen: hou tempo. Goede stap oefening (oefening waarbij de klas tegelijk met mij een stap moet zetten met een geluid erbij, dit zorgt voor concentratie) Niet steeds dingen tussendoor zeggen.
Vasthouden van concentratie is alleen mogelijk als je ze een opdracht geeft.. gun ze juist even een momentje rust.
Uitdelen stokken gaat heel geordend, prima!
Je stemgebruik is rustig en duidelijk, pas op dat je niet alleen naar beneden praat.
Je bent duidelijk. Je fysieke uitstraling is goed, je krijgt ze goed stil, je bent duidelijk. Je bent ook rustig. In de loop van de les ben je er steeds meer 'bij', ik heb dan het gevoel dat er meer flow zit tussen wat je denkt en wat je doet. Kijk ook af en toe de klas is in... dat is namelijk heel effectief.
Einde van de les?
Inzingen: zorg ervoor dat de liptriloefening een korte oefening is om na te doen. Dat ging je uiteindelijk doen.
Voor en nazingen: Blijf in de groove. Bewust pas later uitdelen van de tekst? Het aangeven van wanneer zij moeten zingen kan veel duidelijker en fysieker.
Toonhoogte van het lied? Voorbereiding? Ik vind dat je dit lied beter had moeten voorbereiden. Het gaat wel steeds beter. Gitaarspel is erg effectief. Wat verwacht je precies van de klas, wanneer ben je tevreden? De inzet van een couplet is steeds niet goed.
Tafeldrummen gaat heel goed. Het is ook goed om ze uit te dagen.
Dus:
- Tussendoor niet te veel uitleggen.
- De lesvoorbereiding moet nog gedetaileerder
- Van te voren de juiste toonsoort bepalen, C is niet altijd 'de' toonsoort voor een brugklas
- Flow erin houden, niet te lang nadenken tussendoor
- Lied moet goed voorbereid worden. Bij het voor en nazingen de groove erin houden.
29 oktober 2008
Vandaag wil ik een 1 vmbo/havo klas ritmes laten spelen. Dit word mede mogelijk gemaakt door mijn stagemaatje Renske die stokken heeft gehaald en deze avonden voor de tv heeft zitten schuren.
Reflectie:
De klas heeft ritmes nagespeeld en van notatie gespeeld. Aan het begin maakte ik afspraken over het volume van slaan en stilte als ik praat of speel, dit werkte over het algemeen goed. Soms waren er momenten dat ik na moest denken over de volgende stap waardoor de klas ging praten met elkaar, dit was echter niet vervelend en ik denk ook logisch. Ik heb niet de ritmes gebruikt die ik had opgeschreven. Bij het voor en naspelen ging het eigenlijk vanzelf en hoefde ik niet na te denken over het volgende ritme. Bij het spelen van notatie ben ik vergeten achtsten te gebruiken en speelden we uiteindelijk alleen kwartnoten. Over het algemeen heb ik denk ik te veel gepraat en te weinig gespeeld terwijl het gaat om het laatste.
De beoordeling van m'n stagebegeleider was heel goed. Voor de volgende keer moet ik de lesvoorbereiding gedetaileerder maken zodat ik later goed kan terugzien waar het misging en goedging. Ik beschrijf op dit moment alles vrij globaal.
Reflectie:
De klas heeft ritmes nagespeeld en van notatie gespeeld. Aan het begin maakte ik afspraken over het volume van slaan en stilte als ik praat of speel, dit werkte over het algemeen goed. Soms waren er momenten dat ik na moest denken over de volgende stap waardoor de klas ging praten met elkaar, dit was echter niet vervelend en ik denk ook logisch. Ik heb niet de ritmes gebruikt die ik had opgeschreven. Bij het voor en naspelen ging het eigenlijk vanzelf en hoefde ik niet na te denken over het volgende ritme. Bij het spelen van notatie ben ik vergeten achtsten te gebruiken en speelden we uiteindelijk alleen kwartnoten. Over het algemeen heb ik denk ik te veel gepraat en te weinig gespeeld terwijl het gaat om het laatste.
De beoordeling van m'n stagebegeleider was heel goed. Voor de volgende keer moet ik de lesvoorbereiding gedetaileerder maken zodat ik later goed kan terugzien waar het misging en goedging. Ik beschrijf op dit moment alles vrij globaal.
maandag 8 september 2008
Visie 12 tot 15 jaar
Wat ik wel eens hoor bij onder andere mensen van deze leeftijd zijn uitspraken als "ik ben niet muzikaal" of "dat kan ik niet". Uitspraken die naar mijn mening voortkomen uit onwetenheid. Ik denk dat elk mens muzikaal is, dus ook de 12 tot 15 jarigen. Bij de een is het alleen meer ontwikkeld dan bij de ander en vaak heeft elk persoon een andere methode nodig om iets op zijn manier eigen te maken, daarin zit vaak nog gebrek bij het onderwijs omdat het uiteindelijk toch vaak op dezelfde manier word gedoceerd. Natuurlijk kan er ook sprake zijn van talent in de muzikaliteit, maar geen talent betekent niet geen muzikaliteit. Ik denk dat het 'de' uitdaging is om deze jonge mensen te motiveren om hun persoonlijke muzikaliteit te ontdekken. Op deze leeftijd beginnen ze hun zoektocht naar wie ze zijn en dus ook hun smaak voor muziek. Het, naar mijn mening, probleem ligt in het feit dat jonge mensen door media en omgeving op een dusdanige manier beïnvloed worden dat ze op 'iemand' willen gaan lijken i.p.v. zichzelf te vinden.
In mijn lesgeven wil ik daarom zoveel mogelijk uiteenlopende onderwerpen aanhalen over verschillende muziekstijlen en achtergronden. Hierdoor zal de leerling breed georiënteerd zijn eigen smaak ontdekken en ontdekken dat de muziekwereld buiten MTV en TMF eindeloos groot is. Als de leerling zich bezighoudt met allerlei verschillende onderwerpen in de muziek zal er hoogstwaarschijnlijk een moment komen waar de leerling zijn persoonlijke muzikaliteit vind en daardoor zijn aandeel plezierig kan leren gebruiken.
Op welke manier ik deze brede oriëntatie teweeg kan brengen is een kwestie van ervaring opdoen en dus gewoon lesgeven met deze visie en kritisch bepalen of het doel bereikt word en zoniet waar er verbetering moet komen.
In mijn lesgeven wil ik daarom zoveel mogelijk uiteenlopende onderwerpen aanhalen over verschillende muziekstijlen en achtergronden. Hierdoor zal de leerling breed georiënteerd zijn eigen smaak ontdekken en ontdekken dat de muziekwereld buiten MTV en TMF eindeloos groot is. Als de leerling zich bezighoudt met allerlei verschillende onderwerpen in de muziek zal er hoogstwaarschijnlijk een moment komen waar de leerling zijn persoonlijke muzikaliteit vind en daardoor zijn aandeel plezierig kan leren gebruiken.
Op welke manier ik deze brede oriëntatie teweeg kan brengen is een kwestie van ervaring opdoen en dus gewoon lesgeven met deze visie en kritisch bepalen of het doel bereikt word en zoniet waar er verbetering moet komen.
maandag 9 juni 2008
Eindevaluatie
Hier voorlopig mijn laatste blog. Hierin geef ik mijn eigen evaluatie op mijn stageperiode:
1 Ik heb geleerd dat ik in het weekend me moet voorbereiden en daarbij goed moet weten wat ik wil dat zij leren en wat ik wil leren (POP). Ik moet mezelf serieuzer nemen en wat ik doe.
2 Ik heb geleerd dat ik niet te makkelijk moet denken over wat ik moet doen en hoeveel tijd dat kan kosten. Ik moet buiten school niet te veel doen maar tijd maken voor wat er voor school moet gebeuren en met name hoofdvak.
3 Ik heb niet geleerd hoe het is om een les te geen waarin ik alle tips gebruik die ik heb gekregen zodat ik vanaf mijn ‘optimale’ nieuwe verder kon bouwen.
4 Ik heb niet geleerd dat ik niet oud genoeg ben voor een verantwoordelijke taak als zijnde muziekdocent.
1 Ik heb geleerd dat ik in het weekend me moet voorbereiden en daarbij goed moet weten wat ik wil dat zij leren en wat ik wil leren (POP). Ik moet mezelf serieuzer nemen en wat ik doe.
2 Ik heb geleerd dat ik niet te makkelijk moet denken over wat ik moet doen en hoeveel tijd dat kan kosten. Ik moet buiten school niet te veel doen maar tijd maken voor wat er voor school moet gebeuren en met name hoofdvak.
3 Ik heb niet geleerd hoe het is om een les te geen waarin ik alle tips gebruik die ik heb gekregen zodat ik vanaf mijn ‘optimale’ nieuwe verder kon bouwen.
4 Ik heb niet geleerd dat ik niet oud genoeg ben voor een verantwoordelijke taak als zijnde muziekdocent.
Abonneren op:
Posts (Atom)
